Volledig Interview Resultaten
Per geïnterviewde zijn hieronder de resultaten weergegeven.
Gesprek Koen van Bemmelen
Alle lesmateriaal wordt zelf samengesteld. module 1 periode van 8 weken inschatting 9-9:30 uur 09:30-12:00 1e les 12:30 - 14:30 uur 2e les
Vrije uren, willen dat leerlingen met zo min mogelijk huiswerk naar huis gaan. Verweking van de les vind ook plaats in de les. Dat leerlingen zelf initiatief nemen over het leren.
Ter afronding van modules krijgen leerlingen eind opdracht, elke week een stukje en aan het eind knopen zij dit aan tot 1 geheel.
In leerjaar 3 worden modules in het engels een aantal. Beoordelings tabel en aan de hand hiervan geven leerlingen vaak peerfeedback. Er worden geen cijfers gegeven maar beoordelingen, (basis, gevorderd, expert). Excellent als verdieping buiten lessen om extra tijd insteken.
Per niveau hoef je niet meer te doen maar moeilijkere dingen. Leerlingen mogen zelf kiezen welk niveau zij hun opdracht afronden. Leerlingen gaan altijd over en blijven niet zitten. NV = niet voldaan, als opdracht niet is afgerond.
Hoe wil je dat leerlingen achterstandswerk inhalen ??…. >> ander probleem.
Voordat leerlingen werk inleveren elkaar peerfeedback aan elkaar te geven. Big history.
Feedback: er wordt met laptops gewerkt en elke leerling heeft een eigen laptop. Er zijn ook computer op school. Al het lesmateriaal is digitaal voor alle modules.
Peerfeedback wordt nu via googleform ingevuld. Afvinklijst >> voor algemene beoordeling.
Kopie wordt naar de inbox verstuurd van d feedback en vervolgens bespreken zij dit samen aan de hand van de kopie.
Voordeel: ik kan leerlingen heel specifiek hier doorheen leiden. Is heel duidelijk.
Nadeel: ik neem verantwoordelijkheid weg bij leerlingen. 2e feedback wordt mondeling gegeven, dus je kan iets vergeten dat is gezegd. Kost docent veel tijd om een lijst te maken. De lijst gaat er van uit dat de leerlingen het begrijpen. Moeilijk wat de beoordeling betekent. NV wordt vaak gehaald doordat zij het niet bergepen. Betekenis vinden zij mogelijk.
Wanneer wordt er gebruik gemaakt van peerfeedback ? Meestal voor een eindopdracht, wat er nog mist kunnen zij dan nog toepassen/aanpassen voordat zij het moeten inleveren.
Gesprek Berry Nieskens (Informatica)
Maakt ook gebruik van Google form om de leerlingen een lijst te laten afvinken.
Doel peerfeedback:
Minder nakijkwerk voor docenten
Leerdoelen staan centraal en niet het oordeel van de docent. Maakt het zichtbaar objectiever.
Bewust naar de leerstof kijken.
Docent kijkt steekproefgewijs na.
- Het afvinken is vooral nu de peerfeedback.
Wat doet OBA als partner ?
Ananda: kunst docent. Vragen hoe zij met peetfeedback omgaat. Heeft zelf iets waar zij gebruik van maakt, waarvan zij denkt dat iedereen gebruik van zou moeten maken.
b.nieskens@c2.nl
1e jaars docent:
Waar is precies behoefte aan vanuit docent ?
Waar is behoefte aan vanuit leerlingen ?
Grote klas, ze kennen elkaar niet even goed, leerling die jij zelf niet goed kent is enger of iemand te goed kennen op geven van feedback.
Bang zijn voor elkaar. Misschien niet eens bewust. Er is geen annonieme feedback.
Behoefte docent, leren aan leerlingen goede feedback geeft en ontvangt. Ik vind het belangrijk om manieren te vinden om feedback te geven aan elkaar, ik geloof dat er meerdere manieren zijn. Tastbaar maken wat goede feedback.
Informatie vaardigheden.
Portfolio bijv. hoe was je houding bijv. op presentatie. Zij geven met 5 of 6 anderen feedback. Is anders dan aan de hand van en rubric. Kunnen ook hun eigen feedback. Op welke manieren kun je feedback geven, welke stuctuur is er. Heb geef je goede feedback.
Bij architectuur gaat het meer op proces.
Aandragen van argumenten. Bijv. welke opmerkingen op vorderingen, op prestatie niveau, projectniveau samenwerk niveau, op verschillende niveaus handvatten aan te aanreiken.
Snijwerk
Docenten hebben geen handvatten voor het bijvoorbeeld regelmatig inzetten van peerfeedback, maar ook de juiste manier hiervan. ( misschien hierin iets mee doen? )
Gesprek Jasper (Filosofie)
en creatieve vakken met elkaar laten praten bij filosofie.
Werkt met kleuren wanneer bij zelf feedback geeft. Heeft niet altijd tijd om alle feedback aan alle leerlingen te geven.
in de les word er een kwartier georganiseerd. Zij kijken met elkaar en bij elkaar, en vergelijken de feedback die zij hebben gekregen van de docent.
Samen hierover nadenken wat anders of beter zou kunnen. Feedforward >> dit en dit moet je aanpassen.
In sommige module krijgen de leerlingen alleen feedback van de docent.
Leerlingen art of history:
Afhankelijk wat je wil doen met de feedback.
De feedback wordt in de beoordeling meegenomen. ontvangen feedback wordt beoordeeld. meegenomen in de beoordeling bij de ontvanger.
Feedback wordt niet altijd het zelfde gegeven of verzameld.
Inleveren van opdrachten alles in classroom. ook met deadline die er aan gekoppeld kan worden.
2 onderdelen, Enerzijds in de 1e klas vinden zij het moeilijk om feedback te geven, eerlijk te zijn. Een ander probleem wat groter is, is dat zij het zelf moeilijk vinden wanneer is het nou goed. Aan de hand van de criteria toe te passen op iemand anders.
Peerfeedback vragen is verplicht 3 keer per module. Bijv. vragen om feedback te vragen op script. bijv. .iedere week of iedere week geef ik feedback. En vervolgens moeten zij zelf met een andere leerling overleggen mt elkaar en bespreken de gekregen feedback van de docent.
Wat is het doel precies
product verbeteren
leren elkaars werk te zien hoe je om moet gaan met rubric, samen op te lossen. Samen leren., opbrengst is grote hoe heb jij dit precies gedaan. Door naar werk van anderen te kijken. Werk leren beoordelen. Kritischer kijken naar opdrachten.
Wat ik merk dat zij lastig vinden, het plaatsen van een rubric op het stuk dat geschreven is. zelfde systematiek van rubriek basis, gevorderd, expert en de vaardigheden daarnaast. Tis bewust niet uitgebreid en niet te specifiek. Grotere elementen maken en maakt het voor de leerlingen wel in of niet in.
Bij project vaardigheden worden zij echt beoordeeld op feedback geven. Krijgen heel het jaar door continu de opdracht om aan elkaar feedback te geven.
Het neemt niet weg dat zij het niet eng vinden. Project vaardigheden, begin van het jaar leren zij hoe zij feedback moeten geven aan elkaar en de opbouw hiervan.
Snelle manieren om leerlingen feedback te geven.
Checklisten denk ik dat het er in zit.
Rubric vertalen naar het werk zelf aan de hand van zo’n rubric. Alle leerlingen dit is dus het probleem. Dat er voor zorgt dat de leerlingen weten wat zij moeten aanpassen voor een betere beoordeling.
Wat leerlingen aangeven, als ik feedback krijg van leerlingen zonder te weten op welk niveau de ander heft dan weet ik niet hoe serieus ik het moet.
Daarom willen zij het liefst feedback van een docent willen. Een medeleerlingen kan iets anders vinden of zeggen, terwijl het achteraf wel goed is.
Wat zij ook zeggen, is dat zij het te vaag vinden. De rubriek is te vaag, blijft vaag tot je de tekst voor je ziet. De vertaling van de rubric beoordeling naar de opdracht kan soms lastig zijn.
Door middel van comments wordt er feedback gegeven, op te schrijven waarvan jij denkt dat er mis mee is.
Meeste opbrengst wanneer leerlingen betere feedback krijgen en geven aan elkaar. Hoe geef ik goed feedback stappen. Afhankelijk van de vorm van feedback. Goede feedback met die tekens, is wanneer je alles op de goede plek neerzet.
aar bij de rubriek, is het goed als zij goed kunnen inschatten op welk niveau, gewenste. Elementen herkennen, op de juiste dingen letten, dat zij zelf weten, het moet niet alleen een beschrijving zijn maar ook een analyse er in zitten.
De beoordeling is altijd hetzelfde. Altijd moet er een goed verschil zijn tussen beschrijving, creatieve input etc.
Modules kan verschillende feedback. >> Misschien meer focussen op bepaalde groep opdrachten.
Alle modules zijn los, niet specifiek dat deze modules samen moeten gaan in deze periode.
3 oorspronkelijke docenten, 3 verschillende categorieën. 3 verschillende gebieden.
Gesprek Ananda
Rubric toepassen. Elke les eigen werk beoordelen en van een ander aan de hand va een rubric. Zelstandig ditinvullen aan de hand van rubric. En ook dat naast van een ander. Het is ook een begeleiding middel, dit willen wij zodat de leerlingen zelfstandiger zijn. Evalueren van het eigen werk. Aan het begin en aan het einde van de les. Ook aan de hand van een lesbrief een samenvatting maken. Tijdens de opdracht checken, en een goedmoment om te checken is aan het einde van de les en van ander (feedback en reflectie). Elkaar feedback geven. Een tool, om structureel kunt inzetten.
Einde van de les, feedback en reflectie, aan het einde van de les structureel gebruikt kan worden. Dat is de bedoeling, dat zij de lesbrief. Tijd en aandacht dat minder is. Aan het einde van de les of een algemeen product.
Bijvoorbeeld ipv. begin van de les of einde van de les. Afhankelijk van de docent wanneer in te zetten, flexibel.
Bij kunst structureel feedback geven, inhoudelijk feedback geven. >> kritischer. Het vertaald zich nog niet naar de rubric.
Vragen horen daar bij. Icon komt geen kritische vragen naar voren of argumentaties.
Het doel is dat zij het zelf leren en zelf lerend.
Het zou fantastisch zijn, soort feedback confronteren met wat voor soort feedback zij zelf geven.
Ik heb dit gedaan, en krijg ik p dit niveau feedback, geëxpliciteerd worden. Tijd is wel een ding.
De rubric is de verwachten dat deze wordt ingezet, maar dit mist helaas nog.
Voorkomen dat de rubric waar veel tijd word ingestoken, niet wordt toegepast.
Iedereen is mentor van de leraren, die ik heb geïnterviewd.
Last updated